學校首頁 學校概況 黨建工作 德潤校園 校園快訊 教研教改 教師發展 家校心橋 平安校園 信息公開
你當前的位置:首頁 > 教研教改 > 教育隨筆
【英語】授之以魚,不如授之以漁
作者:  時間:2017-06-05  來源:

授之以魚,不如授之以漁

——元認知發展與小學英語詞匯教學

小學部英語組  王亞寧

  剛接觸《元認知發展與教學》這本書時,覺得太學術化,怕讀不懂,有的抵觸心理。但靜下來心,拜讀此書后,才明白元認知策略就是要培養學生的自主學習能力,是一本很好的教學指導方法和策略的好書。

  元認知策略的運用是培養學生自主性的關鍵,培養學生掌握元認知策略十分必要和迫切。下面我主要從元認知策略在小學英語詞匯教學中的應用加以說明。

   一、用元認知知識指導學生自主學習  

  目前,小學生普遍缺少學習策略意識,詞匯的基本學習方法就是死記硬背,效率低下,學生記憶中的知識組織缺少層次性,更缺乏自我監控能力以及控制目標的進程和評估所使用的策略價值的能力,經常以一種零碎的、孤立的方式識記單詞;而且在計劃和分析上很少花費時間,沒有策略意識,問題解決能力差。為了解決這一問題,需要從源頭培養學生的自主學習意識和能力。  

  運用元認知策略指導學生時,首先要幫助學生制定詞匯學習計劃。通過老師的幫助,設定清晰、富有挑戰性又切合實際的目標計劃,能幫助學生看到他們的進步。通過逐漸意識到自己的進步,學生的英語學習動機將會增強。這其中關鍵的是教師應當指導學生根據自身能力和已掌握英語詞匯的情況,通過分解學習目標來制定切實可行的學習計劃。

   二、在元認知體驗中激發學習動機  

  有些學生之所以英語學習成績不好,其首要原因即在于學習動機水平低下,沒有明確的學習目標,在學習中不能克服困難,沒開始學習詞匯就先從心理上怕了學習,覺得很煩,很難,導致不能積極主動并持之以恒地尋求有關信息,在長時間的學習中保持認真的學習態度。  

  所以,從一開始,我們就要激發學生學習詞匯的動機,培養他們具有較高的成就動機水平。通過開展各種課內外活動,如百詞大賽,單詞達人、讀單詞上傳QQ群等活動,來努力提高學生的學習自尊心,讓他們對取得成就更為關心,并能夠根據自己的實際情況去選擇所追求的目標與學習策略,增強詞匯學習的自信心和成就感。  

  另外,也可以通過小組學習的方式,讓學生看到和自己相似的同伴取得成功來激勵他們去做同樣的嘗試。    

  三、運用調節監控策略來調整學習方式  

  詞匯學習這類長期學習任務的完成需要付出必要的努力,并自始至終得以保持。付出的努力越大,堅持性越強,表現得就越好。因此,小學英語詞匯教學中,培養學生設置難易程度適中的目標,并根據目標不斷地評估自己的學習行為,付出努力去改進學習行為就尤為重要。  

  但在很多情況下,詞匯學習的進步是緩慢的,學生幾乎注意不到一天天的變化,在學生的進步不能立即明顯地體現出來時,我們就必須因人而異進行詞匯教學,為不同層面的學生設置不同的詞匯學習目標和學習方法,然后通過各種途徑明確地告知學生所取得的進步,不斷激勵學生進行結果期待。(分層要求,優生都記住,學困生記住黑體)自我監控的策略使得學生承擔起學習行為評估的責任,它往往能導致顯著的行為進步。對詞匯學習目標進程中,如果學生認為自己正在取得令人滿意的進步,再加上對實現目標的積極預期,這些認知有助于自我效能感的提高和動機的維持,那么即使消極評價也不會導致動機降低。如果學生認為自己以前太懶惰,通過努力可以獲得進步,那么他們就易于產生效能感,并且加倍努力。

  小學高年級階段英語詞匯量明顯加大,在學習過程中更多地需要學生的自我監控與自我評價,這關系到學生對目標更多的努力和更持久的堅持性,使得學生采取更有效的學習策略,以及求助于老師或同學等,這些做法和其他的自我調節活動將更有可能導致詞匯學習的更大成功。    

  總之,詞匯教學是小學英語教學的重要內容。我們應繼承和發揚行之有效的詞匯教學方法和經驗,同時更要注重培養學生的元認知學習策略,努力轉變詞匯教學觀念,并結合教學內容和學生實際改進詞匯教學方法,脫離淺層次的死記硬背,深層次地研究學生心理,研究教育心理學,指導、培養學生主動獲取知識的興趣和能力,“授之以漁”,使學生掌握自主學習和終身學習的能力。

相關信息
    無相關信息
OK彩票 福地彩票 | UU彩票 | 彩票98 | 顺发彩票 | 泰彩彩票 | 全中彩票 |